機(jī)器人競(jìng)賽項(xiàng)目通過圍繞一個(gè)主題要求完成若干任務(wù)。項(xiàng)目的主題通常與真實(shí)世界密切聯(lián)系，項(xiàng)目本身也成為學(xué)生學(xué)習(xí)最恰當(dāng)“情境”。在機(jī)器人教學(xué)中，普通采用以項(xiàng)目為主導(dǎo)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。但一個(gè)機(jī)器人競(jìng)賽項(xiàng)目通常比較復(fù)雜，并非一節(jié)課或幾個(gè)步驟就能解決的問題，所以要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的項(xiàng)目分解。

首先，任務(wù)的安排應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在機(jī)器人滅火項(xiàng)目中，通常分為的搜索，滅火，搜救，回家四個(gè)部分，每一個(gè)部分的完成都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生雖然此時(shí)已經(jīng)掌握的機(jī)器人的基本控制，但還是感覺無從下手。于是我們對(duì)每個(gè)部分再進(jìn)行細(xì)致分解，讓每個(gè)任務(wù)都適合于課堂活動(dòng)的開展，充分調(diào)到學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生感覺每個(gè)任務(wù)即是挑戰(zhàn)，又可以有序的進(jìn)行。例如我們將搜索分成了機(jī)器人行走，判斷火源，遍歷房間策略，任務(wù)合成。

其次，任務(wù)完成的要求由低到高，突出層次性。在普及性教學(xué)中，一般的任務(wù)只是要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)某個(gè)功能即可，我們的最終任務(wù)是比賽，這也要求我們要不斷提高完成任務(wù)的水平。例如機(jī)器人滅火項(xiàng)目里機(jī)器人的行走，最初的學(xué)生活動(dòng)里，我們只要求機(jī)器人能避開障礙行走即可，學(xué)生可以直接將基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)成果遷移過來，通常學(xué)生只用一種傳感器即可，電機(jī)轉(zhuǎn)速也不會(huì)太高。隨之教師提出要求，要減少遍歷房間所用的時(shí)間，學(xué)生首先會(huì)想到提高電機(jī)轉(zhuǎn)速。但操作之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，機(jī)器人會(huì)“撞墻”，能過討論分析原因，大家發(fā)現(xiàn)一種傳感器根本無法讓機(jī)器人在快速前進(jìn)的過程中不出問題，由此自然引導(dǎo)出進(jìn)一步對(duì)機(jī)器人的創(chuàng)新與改造。這樣學(xué)生在自己完成任務(wù)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，又能發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，激發(fā)他們探索的熱情和信心，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入更高層次。

最后，任務(wù)的安排盡量符合機(jī)器人結(jié)構(gòu)的搭建順序。例如上面提到的搜索任務(wù)的分解不僅是由簡(jiǎn)至繁的安排，還考慮到了機(jī)器人結(jié)構(gòu)因素。機(jī)器人行走中人搭建機(jī)器人的底盤部分即可，而要判斷火源需要加傳感器，進(jìn)行進(jìn)一步的外觀設(shè)計(jì)。