李琰老師的這節(jié)課內(nèi)容為浙教版《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第四章“多媒體作品創(chuàng)作”中的第4.2小節(jié)——多媒體作品的合成。4.2節(jié)的內(nèi)容為學(xué)生利用“Flash”多媒體創(chuàng)作合成工具，進(jìn)行多媒體作品結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、場景內(nèi)容的編輯制作和場景的合成導(dǎo)航。李老師的這節(jié)課的內(nèi)容就是在完成作品結(jié)構(gòu)的構(gòu)建的基礎(chǔ)上，利用FLASH進(jìn)行多種媒體的合成�？赐昀罾蠋煹慕虒W(xué)實(shí)錄，覺得這是一節(jié)比較成功的信息技術(shù)課。整個教學(xué)過程十分流暢，各個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，學(xué)生的參與性和積極性都頗高。課堂上學(xué)生不再是被灌輸者，課堂不再是一個孤立的，封閉的，沒有生機(jī)的線性課堂，而是一個動態(tài)的，發(fā)展的，有生命的知識傳輸過程。李老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教師的牽引下和點(diǎn)撥下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

從整個教學(xué)過程中可以看出李老師在課前做了精心的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，特別對學(xué)生進(jìn)行了深入的了解。研究學(xué)生的已知和未知，研究他們的認(rèn)知和情感需求，研究他們的個體差異，以及在課堂學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的各種變化。只有深入研究學(xué)生，才能確立符合學(xué)生心智水平，科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)，才能恰當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能設(shè)計出符合學(xué)生需求，讓學(xué)生感興趣并樂于參與的學(xué)習(xí)活動。這也是我特別要向李老師學(xué)習(xí)的地方。

1、主題設(shè)計的精心選擇

多媒體作品制作主題的選擇是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，特別是上公開課，上課的對象不是自己熟悉的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計的再好，學(xué)生不配合，還是無法上好一節(jié)課。對于不熟悉的學(xué)生如何拉近距離，調(diào)動學(xué)生的積極性，就要考驗(yàn)教師自身素質(zhì)和課堂掌控能力了。李老師選擇了個人簡歷這個主題設(shè)計，并在情景導(dǎo)入中展示了自己的多媒體個人簡歷，讓學(xué)生先了解自己，很自然了拉近了和學(xué)生的距離，同時，也很自然的引入了新課的教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生角度看，現(xiàn)在的高中生很有個性，提供這樣一個平臺讓他們展示自己，還能很好的鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力、審美能力和提高學(xué)生的自信心。這也是李老師教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)的體現(xiàn)。

2、教學(xué)案例半成品、多風(fēng)格

一節(jié)課只有45分鐘，由于多媒體作品合成是一個系列的課程，在展示課中我們只能選擇其中的一節(jié)課，不管選擇的是那一節(jié)課都會造成學(xué)生知識的脫節(jié)，這就造成教學(xué)設(shè)計很多情況都是通過變通的方法實(shí)現(xiàn)。李老師則是采用了半成品制作的形式，這樣避免一節(jié)課學(xué)生完成不了任務(wù)做不出成品出來。將簡歷的模板事先準(zhǔn)備好，學(xué)生只要完成本節(jié)課明確的制作任務(wù)，十分有針對性，大大提高了課堂完成效率。另外李老師將個人簡歷半成品設(shè)計了三種風(fēng)格，時尚型，國畫型和色彩型。不同的風(fēng)格，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，產(chǎn)生思想的共鳴。同時由于每個學(xué)生的不同的選擇，在作品合成時出現(xiàn)了非常豐富的作品，為下面組織學(xué)生作品展評打下基礎(chǔ)。

3、教學(xué)內(nèi)容分層，任務(wù)有梯度

將李老師整個教學(xué)過程梳理一下，可以看出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層，考慮學(xué)生的技術(shù)水平差異，主要是以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容分為基本和提高兩個梯度的任務(wù)，這樣有利于課堂時間的掌控，避免出現(xiàn)水平較好的學(xué)生完成了基本任務(wù)就沒事可做了。知識與技能目標(biāo)，李老師設(shè)計的很具體，學(xué)生也較容易完成，但是多媒體作品的合成不是簡單的將多種素材堆砌在一起，還有一個很關(guān)鍵的就是設(shè)計合適的布局和風(fēng)格。這一點(diǎn)李老師在學(xué)生操作過程中一直在強(qiáng)調(diào)，并且在作品評價和總結(jié)中又再一次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了，這就是這節(jié)課的難點(diǎn)。風(fēng)格和布局的好壞跟學(xué)生的審美能力有關(guān)，李老師在作品評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自評，對評價的角度也做了具體的說明，此外還特別找了反面例子讓學(xué)生分析風(fēng)格和布局凌亂的問題，啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注作品的風(fēng)格和布局的合理性，學(xué)生的審美能力也同時得到了提高。

4、把課堂交給學(xué)生，教師成為引導(dǎo)者

新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和主體性的發(fā)揮，整節(jié)課可以看到老師把三分之二的時間都交給了學(xué)生，李老師一直在扮演著引導(dǎo)者去幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。從單媒體和多媒體的效果差異，個人簡歷作品的結(jié)構(gòu)流程圖，多媒體合成的流程，“背景到第二幀就沒有的問題”，以及后面提高部分“給按鈕添加圖片和聲音”的操作，都讓學(xué)生能主動參與其中，自主探究，去分析過程，去實(shí)踐操作，找到解決辦法，大大提高了學(xué)生的積極性和參與性，同時還有學(xué)習(xí)網(wǎng)站加以輔助教學(xué)，多渠道幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)滲透到整個教學(xué)過程之中。

5、困惑和不足

李老師的課從情景導(dǎo)入到新課內(nèi)容，一直都很順暢，但是到后面的評價環(huán)節(jié)，效果不是太理想，一方面可能是對學(xué)生的水平還是預(yù)設(shè)的不夠充分，學(xué)生的優(yōu)秀作品出來的不多，另外一方面，就是學(xué)生在自我評價的過程中，缺乏自信，語言表達(dá)方面還有些欠缺，這在我平時的教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)，操作都沒有問題，但是能準(zhǔn)確的把自己創(chuàng)意和想法很好表達(dá)出來學(xué)生不多，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上特別是在作品展示課上，能否很好的用語言表達(dá)自己、展示自己是我們需要去思考和解決的問題。