淺談物理課堂教學的導入技巧和結束語的設計

銅陵市第三中學物理教研組    查旸

        隨著新課程改革的逐步深入，各類創(chuàng)新形式的教學手段也呼之欲出。而以班級為基礎、以教室為教學活動主要場所的班級授課制在教改過程中并沒有退出，這就意味著課堂教學作為教學形式的主體仍將占據(jù)主導地位。那如何完成一次生動而富有成效的課堂教學活動，也就成為每一位教師孜孜探求的永恒的主題。在物理課堂教學中良好的開端和恰當?shù)膶�入技巧的運用顯然十分重要，但好的課堂教學結束語的設計，在某種意義上說也起著畫龍點睛的作用。下面我就結合自己的教學實踐，談談物理課導入技巧及結束語的設計。

        一、物理課的導入技巧。

        我們知道，學生對新知識學習的欲望、參與教學的程度及其學習的效果與教師對新課的導入有很大關系。因此作為教師對導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”，好的開端就等于成功了一半。教學的導入就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準了就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導入技巧講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，那樣后面的課上起來就順了。一堂好課首先應有和諧的課堂氛圍，教師再根據(jù)不同的課型、不同的內(nèi)容，采用多種方式創(chuàng)造高濃郁的趣味情景，適時地引入新課，這樣能引起學生的注意，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。具體的我總結了以下幾種導入技巧：

    1、溫故導入。

    溫故而知新，好的復習對新課的教學起著舉足輕重的作用。先復習舊知識，再提出新問題，引導學生探索發(fā)現(xiàn)新的知識。這樣不僅激發(fā)學生學習物理的興趣，還能用已知的鑰匙打開未知的鎖。

        例如：學習《動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化》時，應先復習下列知識：

             （1）物體由于         而具有的能叫動能，它的大小與           和          有關。

             （2）物體由于         而具有的能叫重力勢能，它的大小與         和         有關。

    這樣既復習了上一節(jié)的知識，有為動能和勢能如何相互轉(zhuǎn)化的掌握打下了基礎。

    2、實驗導入。

    實驗對學生具有極大的興趣，新課的導入通過做幾個小實驗，可以把學生引進探索知識的海洋。學生對每個物理規(guī)律的掌握，也是直接或間接地建立在感性認識的基礎上，實驗便是取得感性認識的理想手段。

    例如：在講授《物體的沉浮條件》時，一開始可先做這樣的演示實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中放進一個小木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里；放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此雞蛋放進清水里，則見到雞蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見到雞蛋浮于水面。接著問：為什么同一種液體里放不同的物體，浮沉的情況不盡相同？又為什么同一物體放進不同的液體里，浮沉情況也不相同？物體的浮沉條件究竟是什么呢？當學生親眼看到這些物理現(xiàn)象，并要他們作出解釋時，必然會尋找原因，想要知其所以然。新課也就自然引出來了。

    3、故事導入。

    物理知識的很多內(nèi)容都有歷史事實或名軼事或趣聞笑談。這些內(nèi)容在日常生活、科學技術中都有重要應用和發(fā)展，教師從中選出精彩部分用于教學，對激發(fā)學生興趣，開發(fā)他們的思維和促進其掌握知識都有明顯的效果。

    例如，在教授《液體的表面現(xiàn)象》一節(jié)時，可講這樣一個故事：阿凡提在街上買了一個壺茶，轉(zhuǎn)眼被人偷走了，望著那人的背影，他搖了搖頭，走向肉鋪去買了一包肥肉。阿凡提手拿肥肉找那人講理，那人蠻橫地說：“茶是你的，能叫應嗎？”阿凡提說：“茶雖不答應，但他是我買的，所以認得我的錢。你若不信，我把五分硬幣放在它上面，茶能托住我的錢，而它卻托不住你放的錢�！蹦侨艘�求當場驗證，于是阿凡提用沾滿油的手拿起個五分硬幣，嘴里還念念有詞，念完后，把錢放在茶水里，只見五分硬幣穩(wěn)“坐”在水面不沉，旁觀者目瞪口呆。教師講到這里，問：“阿凡提的魔法何在？”馬上引入“液體的表面張力現(xiàn)象”。這樣引發(fā)學生興趣，可受到極好效果。

    4、設疑導入。

    設疑就是設計或提出學生感到“新”、“奇”或無法解決的問題，激發(fā)學生的思維，使他們帶著問題全神貫注地進入新課的學習。用設置疑難、開展討論的方法引入新課，不僅能引人深思，激發(fā)興趣，活躍思想，更重要的能培養(yǎng)學生正確的思想方法，使他們的思維過程合乎邏輯。

    例如：我在講授《光的折射》時，這樣提出問題：漁民叉魚時，為了更準確地叉到魚，魚叉是對準所看到的魚，、所看到魚的下方，還是上方？這時多數(shù)學生認為應對準所看到的魚。我指出這樣實際上并不能叉到魚。學生們都覺得奇怪，產(chǎn)生疑慮，從而引入光的折射。

    正如亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。學生有了疑問，就會對研究的對象感興趣；有了興趣，學習的積極性就會高漲起來，這樣，學習的效果無疑是好的。

    5、經(jīng)驗導入。

    人們的日常生活和勞動同樣是獲得感性認識的重要途徑。通常說的生活經(jīng)驗從某種意義上講也是一種感性認識。知識來源于生活，學生在長期的日常生活中積累了不少實踐經(jīng)驗。作為教師要善于利用這一條件，利用日常生活經(jīng)常遇到的事例引入新課可達到事半功倍的效果。

    例如：講《摩擦力》一顆可先讓學生思考下列問題：

         （1）我們的鞋底、輪胎上為什么有凹凸不平的花紋？這些紋是為了好看嗎？

         （2）我們家中的縫紉機為什么要經(jīng)常加一些油？

         （3）在搬動一些笨重貨物時，我們常在其底下墊一些圓鐵再去推它，為什么不直 接推呢？ 

    這些事例學生們經(jīng)常見，他們這會兒會積極開動腦筋:是啊，為什么？一下子就進入角色，為下一步分清“有益的摩擦”“有害的摩擦”立下伏筆，也為“哪個要增大、哪個要減小”奠定了好的講述基礎。

    6、聯(lián)想導入。

    聯(lián)想就是由一事物推測到與之關聯(lián)的另一事物，這兩種事物往往存在著因果關系、從屬關系、類同關系、等效關系、互逆關系等。聯(lián)想導入就是由教師提出與新課內(nèi)容有關的物理知識或?qū)嶒灛F(xiàn)象，以喚起學生的回憶，隨之提出新課題，讓學生由此及彼地加以聯(lián)想，來啟發(fā)學生思維。

    例如：“電磁感應想象”這節(jié)課，一開始可以這樣提出：通過前面的學習我們知道電流能夠產(chǎn)生磁場，，那么反過來磁場是不是也能產(chǎn)生電流呢？如果能，用什么方法產(chǎn)生呢？這樣一敘述，不僅導入了新課，而且還為后面的“麥克斯韋電磁場理論”埋下伏筆。

    總之，導入方法的運用要因人而宜，要因教學內(nèi)容而宜。導入新課的方法有很多種，但它們之間并不是獨立的。靈活掌握導入技巧就象要靈活運用寫作手段一樣，引人入勝是最基本的目的，只要是在此基礎上形成的導入方式，都將不失為一個好的教學方法。

    二、物理課堂教學結束語的設計。

    物理課的導入已被重視，在實踐中也總結了多種引入課題的方法，而課堂教學的結尾卻被忽視。俗話說“編筐織簍，貴在收口”一堂課藝術的結尾可鼓起學生思維之翼，使他們對教學內(nèi)容遐想連篇、深思求解，或有所啟迪而漸悟其理，使課堂教學有一個完美的結局。不然，草草收場就會使整節(jié)課黯然失色。下面談談物理課結尾時我對結束語設計的一些做法。

    1、總結性結束語。    

    若說學習新知識的過程是一個有“薄”到“厚”的過程，那么歸納、總結形成一個個知識要點，則是由“厚”到“薄”的過程。在一節(jié)教學完成之后，用準確簡潔的語言或圖表，把課堂所學的內(nèi)容進行歸納總結，突出知識點，形成知識系列，以利于學生掌握，達到鞏固所學的目的。為培養(yǎng)學生歸納總結的能力，最好引導學生自己做出歸納總結。

   例如；在《牛頓第三定律》一課結尾，設計如下表格讓學生填寫。

    這樣若將課堂結束前的教學過程比喻為知識的播種過程，課堂結尾的小結則是一個金秋的收獲季節(jié)。

    2、設問激疑式結束語。

    隨著下課時間接近，學生的注意力開始分散，學習情緒下降，課堂氣氛由熱烈變的冷清。為此，教師必須組織好第二次“飛躍”的教學過程，巧設疑問，攫取學生注意，激發(fā)學生求知欲，使由熱烈變冷清的教學過程再起波瀾。

    例如：在講完電磁波譜后，我引導學生對各種電磁波的主要作用、觀察方法、產(chǎn)生方式及用途進行歸納總結。但這些內(nèi)容課本上都已歸納總結了，使學生覺得內(nèi)容簡單，沒有鉆研深思的氣氛，課堂頓時顯得冷清。為了調(diào)動學生情緒，我指著教室內(nèi)的日光燈和室外走廊上的白熾燈提出這樣一個問題：同樣功率的日光燈和白熾燈，為什么日光燈比白熾燈亮？一石激起千層浪，學生對這日常生活中看到的事實卻和能量守恒相�，F(xiàn)象產(chǎn)生興趣。接著我又問；若人眼能看見所有的電磁波，會是一個怎樣的世界？這里充分發(fā)揮了學生的想象力——如果是這樣，將會出現(xiàn)“看見同功率的日光燈和白熾燈一樣亮”“由于一切物體晝夜不停輻射電磁波，世界再也沒有漆黑的夜晚了”……由于問題生動有趣，學生的思維像在自由的王國中，產(chǎn)生了許多聯(lián)想。當下課鈴聲響起，他們還沉浸在“人能看見所有電磁波”的奇妙世界里。

    3、游戲式結束語。

    經(jīng)過一堂課的緊張學習，學生會感到疲勞，精神不振。如果課堂結尾時，利用本節(jié)所學知識設計一個小游戲、小魔術，使學生在歡笑、興奮之中結束一堂課的學習，，就能使學生的疲勞煙消云散，精神百倍。同時，游戲有利于師生之間、學生之間的情感交流。

    例如：講完“大氣壓強”后，做一個“吹幣進碗”的小游戲，并要求學生解釋其中的道理，就能振奮學生的 精神，激起學習的興趣，這種良好的情感狀態(tài)，會給下節(jié)課的學習帶來積極影響。

    4、首尾照應式結束語。

    有些教師常常以提出問題，設置懸念的方式導入新課，用以激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習興趣。因此，在課堂結尾時，不要忘記引導學生用本節(jié)課所學到的物理知識，分析解決上課時提出的問題，消除懸念，做到懸念不懸。這種結尾方式，既能鞏固本節(jié)課所學道的物理知識，又照應了開頭，因而使一堂課的教學形成了一個相對完整獨立的系統(tǒng)。由于首尾的照應，所以這種結尾通常用于相對獨立的知識內(nèi)容的教學，即只用本節(jié)課的知識內(nèi)容，便可解決、消除引入時所設下的懸念。

    例如：《光的色散》一節(jié)若采用設疑的方式開頭：天空為什么像藍色的海洋？早晨的太陽為什么比中午更紅火？如果你乘宇宙飛船到達了周圍沒有空氣的月球之上，此處你看到的太陽還是火紅的嗎？見到的天空還是蔚藍的嗎？針對這一開頭，結尾時教師引導學生用光的色散規(guī)律去思考分析上述問題，會發(fā)現(xiàn)月球上的太陽竟然與地球上的顏色不同，太陽懸掛的天空居然一片漆黑。學生們必然會得到新奇的答案而驚喜萬分。

    5、期望鼓勵式結束語。

    不管是應試教育還是當今強調(diào)的素質(zhì)教育中，讓學生做一些習題，進行一定的階段小測試，仍是十分必要的，對于作業(yè)評講顆或試卷分析課，課堂結束時，教師應滿懷期望和信任的語言鼓勵學生。對于成績好的學生，教育他們勝不驕、敗不餒，繼續(xù)努力，爭取更好的成績；對于成績較差的學生，幫助他們端正學習態(tài)度。樹立信心，克服畏難情緒，幫助他們找出失敗的原因，并及時糾正錯誤，相信他們；下次經(jīng)這次會更好。

    當然，物理課堂教學結束語的方式是多種多樣的，要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，可采用不同的結束語，切不可死搬硬套，若結束語運用得恰當、自如，確實能發(fā)揮結束語錦上添花的功效。

   “教學有法，教無定法，貴在得法”，同一內(nèi)容可以采用不同的教學方法，而不同的教法對于不同的學生所取得的效果也不盡相同�，F(xiàn)代課堂教學是一門綜合藝術，只有我們廣大教師堅持不懈第努力、探索，才能使這門藝術更具風格，更臻完善。